罗筱晓
据央视新闻报道，云南省砚山县稼依镇小学教师陆富川发现班里一名男孩几乎完全不会跳绳，是“全班最慢”的。接下来3天时间里，这位老师用镜头记录下了男孩从学习如何在适当时机起跳“跨过绳子”开始，到连续跳两个、4个、10个的过程。这期间，除了陆老师的指导，班里的同学也给了男孩很多帮助和鼓励。相关视频发布后，很快在社交平台引发关注。
“要是小时候的自己遇到这样的老师，就不会学不好跳绳了”，不少网友在留言中表达了内心的感动——面对孩子最初有些“惨不忍睹”的动作，这位老师既没有放任不管，也没有简单给孩子贴上“愚笨”的标签，而是通过不带偏见的交流和观察，通过分解跳绳动作的步骤、更换更硬的电线跳绳等，破解孩子的困境。
不用统一标准去衡量，而是选择接纳孩子本来的样子，接纳他底子薄、反复失败，进而去探索改进方法，并做耐心引导，身边的同学也给予了足够的包容与帮助。这样一幅美好的图景，正是校园日常视频令人动容之处。
受各方面因素影响，在一些地方的校园内，“又快又好”成了不少老师和家长或显性或隐性的追求，学生一定时间内成绩的高低、成果的多少成了评判教育目标是否达成的关键指标，这容易导致我们忽视了每个孩子都是独一无二的个体，他们有不同的性格特点，也有不同的成长进度，而这些是无法用同一把标尺去衡量的。
网友对跳绳视频的点赞与感动，既是赞赏在尊重个体差异和孩子成长规律基础上因材施教的教育智慧，也是赞赏那种不急于求成、愿意耐心陪孩子慢慢长大的教育温度。
令人欣慰的是，近年来，越来越多类似的宝藏老师和学校进入公众视野，被讨论、被珍视。
海南一所学校允许状态不好的孩子学得慢、学得少，把课堂主动权交给孩子，甚至允许他们在校园里爬树、发呆。这种“慢下来”的疗法，让很多拒学的孩子重新找回了笑容。
云南大山里坚守30余年的穆建兴校长花3年时间筹备，在乡村学校开设了“诗歌课”，让留守儿童用诗歌表达内心。他说：“教育的坚守，从来不是孤独的跋涉，而是用生命点燃生命”。
北京学校教师袁雪燕为班里一位英语成绩不理想的学生写下一张便利贴：“不是每一朵花都要成为一朵花，你可以是绿植，你可以是竹子。”她和学生约定每天5分钟英语共读，用一枚枚小熊印章贴纸见证孩子的进步。
“上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步……蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点？我催它、我唬它、我责备它……我拉它、我扯它，甚至想踢它，蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬……咦？我闻到花香……听到虫鸣……看见了满天的星斗……莫非我错了？是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。”这首名为《牵一只蜗牛去散步》的散文诗，曾在很多场合被提及，用来传递“教育是一种慢的艺术”的理念，我也很喜欢它。
如今看来，浇好水、施好肥、给足阳光和雨露，然后耐心地静待花开，这在现实中说易行难，它需要一次次观点碰撞、凝聚共识——包括接纳孩子的差异，允许他们有自己的成长节奏，包括厘清追求“慢”也并不意味着躺平，而是为了让孩子积蓄足够的力量去面对未来的挑战。
“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”只有社会、学校、家庭都能允许孩子的成长慢下来，孩子们才能更好地“燃”起来——不急，孩子，我们等你。
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